Pensa Multimedia

Il sistema dei servizi educativi per l’infanzia negli ultimi quant’anni ha subito molte trasformazioni che hanno generato un aumento dell’offerta ed evidenziato la necessità di garantire un alto livello di qualità. In questo contesto, il profilo professionale del coordinatore pedagogico ha assunto un ruolo sempre più centrale e le sue funzioni sono state connotate da sfumature di natura interdisciplinare, tale da renderlo attore al centro del cambiamento organizzativo dei sistemi educativi “0-6”. L’obiettivo del volume è quello di ricostruire l’evoluzione e lo sviluppo professionale della figura del coordinatore pedagogico, le funzioni e le aspettative, analizzando le diverse offerte formative post-lauream degli atenei italiani, le condizioni di lavoro, le attività e le problematiche legate allo svolgimento del ruolo sia nelle organizzazioni pubbliche che private...

Avete mai immaginato cosa significhi per un educatore, spesso non riconosciuto nel suo lavoro, con uno stipendio basso, senza prospettiva di carriera e turni massacranti, trovarsi di fronte a un adolescente appena arrivato, solo, in un paese straniero, spesso molto violento e a disagio? Un ragazzo il cui sguardo porta il peso di un passato difficile e la fragile speranza di un futuro migliore. Vincenzo Salerno introduce per la prima volta il concetto innovativo di “shock educativo” che arricchisce il dibattito pedagogico italiano, come dice Rita Minello nella postfazione, e svela la vulnerabilità spesso nascosta di questi professionisti dell’educazione...

Viviamo in un tempo storico che reclama sempre più un cambio di paradigma interpretativo, necessario per pensare e abitare la complessità che caratterizza la società contemporanea. Questo è tanto più urgente, quanto più ci troviamo immersi nella cosiddetta società della tecnica, la quale spesso porta a una deresponsabilizzazione dell’individuo. Il presente lavoro nasce, dunque, dal desiderio di mettere in luce il potenziale dell’ironia all’interno del processo formativo dell’adolescente, per riportare al centro l’essere umano e la sua mente. L’ironia coltiva, infatti, il soggetto nella sua dimensione più autentica e lo aiuta a sviluppare un sé armonico e consapevole, ma anche critico e flessibile, capace di sostenere il cambiamento e abitare la complessità di una società in continua trasformazione. Da qui l’importanza di coltivarla in classe e nei vari contesti di vita come forma dell’intelligere, caratterizzata da uno sguardo lungo, critico e auto-critico, riflessivo, metacognitivo, divergente e creativo, capace di abbracciare più punti di vista e arrivare a una comprensione più profonda di quanto accade nel mondo.

L’esperienza biografica e letteraria di Bernardo Tasso, racchiusa tra i due estremi del 1493 e del 1569, attraversa in larga parte la stagione rinascimentale, presentandosi come una delle vicende più significative per cogliere l’intreccio tra dinamiche letterarie e il mutare del contesto storico-politico. All’interno della lunga e frastagliata parabola tassiana, che tocca le principali corti italiane ed europee, una delle costanti è rappresentata dalla scrittura, in particolare da quella epistolare, alla quale Tasso affida il senso più alto della propria poetica, pensata in dialogo con le generazioni presenti e future...

Un lungo frammento tragico di autore anonimo, restituito dal manoscritto Monacensis gr. 546, costituisce la sezione iniziale di un testo drammatico – a recitare il prologo è la Furia Tisifone – che doveva trattare le vicende relative alla uccisione di Agamennone da parte di Clitemnestra con la complicità di Egisto; un testo che, dopo essere stato pubblicato agli inizi dell’Ottocento (Ch. F. von Matthaei, 1805; K. L. Struve, 1807), pare poi essere caduto nell’oblio. L’analisi del tessuto linguistico lascia emergere fenomeni tipici della lingua greca di epoca tardoantica, insieme a una ripresa, tutt’altro che pedissequa, di moduli propri della tragedia greca e romana, nota all’autore, probabilmente, soprattutto attraverso letture antologiche. La caratterizzazione del personaggio di Clitemnestra e una certa autonomia nella rielaborazione dei versi di Seneca, in particolare dell’Agamennone e del Tieste, delineano il profilo di un poeta dal peculiare gusto compositivo...

Il volume propone una prospettiva emancipativa, critica e trasformativa alla formazione dei futuri docenti specializzati per le attività di sostegno didattico degli alunni che vivono bisogni educativi speciali mediante la realizzazione di realizzazione di laboratori didattici con le metodologie e le tecniche del Teatro dell’Oppresso. L’obiettivo è quello di rendere il Teatro dell’Oppresso dispositivo pedagogico per mettere in discussione il bagaglio di credenze e rappresentazioni che i futuri docenti specializzati sul sostegno hanno in merito al loro ruolo, alle loro pratiche e più in generale, i propri modi di pensare e di agire e per sviluppare consapevolezza delle oppressioni esterne e interiorizzate, nonché spesso agite nelle pratiche educative e didattiche per esercitare la libertà, emancipandosi da tali oppressioni. Al fine di esplorare empiricamente l’ipotesi che le metodologie del Teatro dell’Oppresso possano promuovere trasformazione, viene presentata uno studio esplorativo condotto nell’arco di un anno con i futuri docenti specializzati per il sostengo che hanno partecipato ai laboratori di Teatro dell’Oppresso all’interno del contesto universitario...

Il tema dell’orientamento, da sempre al centro della ricerca pedagogica, gode oggi di un rinnovato interesse nazionale ed internazionale che riflette l’esigenza di preparare le giovani generazioni a un mondo caratterizzato da complessità, trasformazioni tecnologiche e cambiamenti socioeconomici senza precedenti. Se, da un lato, la scuola continua a ricoprire il suo storico ruolo di istituzione deputata all’istruzione, dall’altro si evidenzia oggi la necessità di ridefinire i paradigmi tradizionali dell’educazione per rispondere a sfide globali e alla crescente interconnessione tra saperi e competenze. In tal senso, il volume propone una riflessione pedagogica a partire dalla consapevolezza che orientare con la scuola non può che significare anche fare i conti con il futuro aprendosi a quelli che studi internazionali hanno definito futures studies che trovano terreno fertile anche nell’applicazione ai contesti scolastici italiani. Scenario che, se da un lato richiama ad una categoria cara al dibattito pedagogico, ovvero quella dell’utopia, dall’altro consente di rinnovare la riflessione sul ruolo centrale degli insegnanti...

Nella società contemporanea, caratterizzata da apprendimenti diffusi e permanenti, il museo è inteso non più esclusivamente come luogo di contemplazione del passato, ma come centro di educazione, produzione e promozione culturale. Per tale ragione, si configura come efficace aula decentrata, dove ‘a tutti e a ciascuno’ (bambini e adulti, disabili sensoriali) è offerta l’opportunità di relazionarsi con il passato per comprendere il presente e progettare il loro futuro come cittadini consapevoli. Questo lavoro presenta, nell’ambito del Progetto VISINMUSA: Visibile e invisibile: percorsi interdisciplinari per una fruibilità diffusa dei beni museali elaborato da tre unità dipartimentali dell’Università degli studi di Catania (DSPS, DICAR e DISFOR), alcune riflessioni sul museo che diventa un vero e proprio luogo educativo esterno alla scuola per promuovere inclusione. Alcuni ricercatori italiani e spagnoli affrontano il tema di una didattica museale da un punto di vista teorico e progettuale in ottica inclusiva, focalizzando l’attenzione sul museo multisensoariale...

Il volume analizza il concetto di feedback e il suo ruolo all’interno del processo di insegnamento-apprendimento. A partire da un approfondimento teorico su che cosa è e non è il feedback, si presentano le principali qualità distintive, desunte dalle risultanze scientifiche, che rendono un feedback efficace, per mostrare infine la cornice più ampia e complessa in cui si inserisce. Che cosa si intende per feedback? In che rapporto sta il feedback con il rinforzo, la lode, il giudizio e la valutazione? Quali evidenze di efficacia sono emerse dalla ricerca scientifica? Che cosa determina (o contribuisce a determinare) l’efficacia del feedback? In che modo il feedback può favorire il processo di inclusione? Rivolgendosi a insegnanti ed educatori, impegnati a tutti i livelli di istruzione e formazione, il volume intende porsi come strumento teorico-operativo che, a partire dalle evidenze di ricerca, propone indicazioni concrete su come promuovere, all’interno delle aule scolastiche, il flusso circolare di feedback efficaci.

La Pedagogia speciale negli ultimi anni si è confrontata con numerose ricerche e paradigmi che hanno interrogato il suo statuto epistemologico. Il testo, in questa direzione, attraversa numerosi nuclei tematici che assumono la condizione umana come elemento complesso caratterizzato da molteplici sfaccettature dell’esistere. I contributi dei diversi autori sono intesi come armonie di un unico spartito che cercano attraverso un dialogo, nutrito da differenti linguaggi, di comprendere e valorizzare l’incontro come possibilità e orizzonte di senso. Il volume rifugge ogni ansia di sistematizzazione e si sviluppa nella forma di pensiero seminale che interroga alcune parole e chiede loro di aprire nuove punteggiature. Ripensare alcuni costrutti essenziali e lavorare con e su questi è il principio di metodo di questo lavoro: le parole rinnovate della Pedagogia speciale diventano ancore esistenziali, mediatori capaci di abbracciare l’umano nelle sue differenti forme...

Questo testo esplora un tema fondamentale per il nostro tempo: il ruolo trasformativo della scuola e della formazione docente in un’epoca di cambiamenti tecnologici e culturali incessanti. Le politiche educative europee richiedono un innalzamento delle competenze chiave per un apprendimento continuo e inclusivo, ma focalizzarsi solo su contenuti e modalità didattiche rischia di escludere dimensioni fondamentali come l’empatia e la relazione. Partendo dall’approccio dell’Embodied Cognition, che integra corpo, emozioni e pensiero, il testo propone una formazione per futuri e attuali docenti EC based che valorizza il coinvolgimento multisensoriale e la costruzione attiva di significati, andando oltre una didattica standardizzata e orientandosi verso una personalizzazione per tutti (Ianes, 2005). In questo contesto, gli insegnanti sono invitati a diventare “costruttori di possibilità”, facilitatori di ambienti di apprendimento che promuovano il cambiamento e la consapevolezza in modo partecipativo e critico (Ainscow, 2005).

Le trasformazioni indotte dall’Intelligenza Artificiale (IA) generativa sollevano dilemmi ontologici, etici e educativi di portata inedita. L’emergere dell’iperrealismo digitale impone di ripensare l’interazione tra umano e tecnologico, riconcettualizzando le IA generative non più come meri strumenti operazionali, ma come agenti autoapprendenti, capaci di produrre contenuti originali e creativi che sfuggono al controllo dei loro stessi ideatori. Negli attuali contesti frammentati e iperdigitalizzati, l’autrice propone il nuovo costrutto pedagogico di agentività relazionale, che impegna l’essere umano nel lavoro educativo di riscoperta ontologica del suo essere costitutivamente in-relazione. L’agency umana viene così ripensata come un processo dinamico e interconnesso, in cui le azioni individuali sono profondamente intrecciate con le relazioni interpersonali, sociali e tecnologicamente mediate. Questa prospettiva si configura, quindi, come una co-creazione semantica ed ermeneutica di valori e significati, orientata alla (ri)scoperta del “Noi” e di un oltre che ci costituisce come comunità umana eticamente fondata.